يتميّز هذا الدليل بتصميمه الديناميكي ويقدم رحلات تعلّم مختلفة وفقًا لاحتياجات المشاركين والمشاركات واهتماماتهم/ن والفرص المتاحة لهم/ن. يمكن للميسرين والميسرات اختيار جلسات مختلفة لإعداد تجربة تعليمية مخصصة في كل مرة: من مقدمة قصيرة عن التاريخ الشفوي، إلى التعمّق في عناصر محددة من منهجية البحث مثل إجراء المقابلات، إلى رحلة التعلم الكاملة الممتدة على أسابيع أو أشهر متعددة.
يجمع هذا الدليل بين الجانب النظري والجانب التطبيقي في التاريخ الشفوي. ونأمل أن يدعم الدليل المشاريع البحثية القائمة أو أن يلهم المجموعات لتعمل معًا على أفكار جديدة. سترد في مختلف أقسام هذا الدليل إشارة إلى “ملاحظات ونصائح للميسر/ة” التي تحدد الإجراءات التي يجب اتخاذها عند قيام مجموعتكم/ن بمشروع بحثي به. هذه تجربة تعلمية مكثفة، ومن الجيد توفير متنفّس بين الجلسات.
أمثلة جداول الأعمال للحصول على فكرة عن مرونة رحلات التعلم الممكنة:
ورشة عمل مدتها 4 أيام مع مجموعة من الشباب المتحمسين الذين يدرسون القانون وحقوق الإنسان ويعملون في مجالات مختلفة تتعلق بالمفقودين في لبنان بعد الحرب الأهلية.
ورشة عمل مدتها 5 أيام مع مجموعة متنوعة من النشطاء الليبيين الذين يملكون خبرة في إجراء الأبحاث ويرغبون في الاستفادة من التاريخ الشفوي في عملهم المتعلق بالعدالة الانتقالية في ليبيا.
رحلة تعلم كاملة لمجموعة تعمل معًا على مدى 13 أسبوعًا (3 أشهر تقريبًا) بمعدل جلستين في الأسبوع. يمكنكم/ن أيضًا إجراء جلسة واحدة فقط في الأسبوع، وتمتد حينها رحلة التعلّم على 26 أسبوعًا (6 أشهر تقريبًا).
تتضمن كل جلسة:
تشمل تقنيات التيسير الأكثر استخدامًا في رحلة التعلم:
صُممت الجلسات بشكل أساسي انطلاقًا من منهجية “التعلم بالممارسة” المستوحاة من نظرية التعلم التجريبي التي أطلقَها ديفيد كولب، والتي ينخرط في إطارها المشاركون والمشاركات من خلال التجربة ويُجرون نقاشات في ما بينهم ليبلغوا في النهاية هدف الجلسة مع الميسر/ة. ينطوي ذلك على بناء معرفة متبادلة تسمح للمجموعة والميسر/ة بالتعلم معًا، بدلًا من تدفق المعلومات في اتجاه واحد من الميسر/ة إلى المشاركين والمشاركات.
لم تُصمَّم ورشة العمل (أو رحلة التعلّم) هذه ليديرها خبراء في التاريخ الشفوي، بل هي موجّهة للأشخاص الذين يدفعهم فضولهم إلى تعلُّم المزيد. لهذا السبب، نقدّم في كل جلسة ملاحظات ونصائح فضلًا عن مصادر وقراءات إضافية وفق الحاجة. في بداية الورشة، عرّفوا عن أنفسكم/ن كميسّرين/ات تتعلّمون/تتعلّمن أيضًا عن التاريخ الشفوي.
قبل الجلسات، تحققوا من التحضير المطلوب.
قبل البدء بالجلسات، يتم تيسر “عقد القلب“. عقد القلب هو مجموعة من المبادئ المُلزِمة التي تقترحها المجموعة وتتفق عليها، وتساعدهم على تحديد ما يُشعِرهم بالراحة والحماس والقدرة على التعلم معًا كمجموعة. نرسم قلبًا كبيرًا على اللوح الورقي، ثم نطلب من المشاركين والمشاركات أن يُفكّروا معًا وأن يقترحوا ما يُشعِرهم بالراحة. تُكتَب اقتراحاتهم داخل رسمة القلب لتبقى ظاهرة في مكان ورشة العمل. ولا يجب أن تستغرق الجلسة أكثر من ٤٥ دقيقة.
في بداية رحلة التعلم، من المهم التشديد على أنه عند التحدث عن التاريخ الشفوي، قد نجد مصطلحات أو أوصافًا أو سرديات لا يوافق بعضنا عليها. هذا أمر طبيعي ولا مفر منه عند التعامل مع المصادر التاريخية. ومن خلال منهجيات التاريخ الشفوي، نستطيع التعامل مع التحدي الناتج عن تعدُّد وجهات النظر وتداخلها مع الحقائق.
تهدف الموارد المذكورة في الجلسات إلى استخدامها كأداة للتعلم والاختبار وليس بالضرورة أن يعتمدها المشاركون والمشاركات بأكملها.
إذا كانت المجموعة لا تعرف بعضها، من الجيد أن إضافة نشاطًا مُسلّيًا للتعارُف. والاستعانة عند الإمكان بألعاب كسر الجليد والتنشيط للحفاظ على الحماس!
استخدام الوسائل البصرية! قد يصعب أحيانًا تَذَكُّر الأسئلة المساعدة. يمكنكم/ن ببساطة كتابتها على أوراق بقياس A4 باستخدام أقلام التحديد أو كتابتها على لوح ورقي وعرضها سؤالًا تلو الآخر خلال النقاش.
محاولة البناء على مداخلات المشاركين والمشاركات وتلخيصها في الحوار الجماعي وإعادة طرح الأسئلة على المجموعة بأكملها:
نطرح أسئلة مفتوحة عوضًا عن الأسئلة المغلقة (التي تكون إجابتها نعم أم لا/خيارات محددة/كلمة واحدة) لتشجيع المشاركين والمشاركات على التفكير والتعبير وتبادل الأفكار.
نشجع المشاركين والمشاركات على المشاركة من دون أي ضغط أو إحراج، ونحرص على تساوي الفرص في ما بينهم.
تخصيص بعض الوقت خلال رحلة التعلم للاطلاع على أفكار المشاركين والمشاركات وانطباعاتهم/ن والاستجابة لها، من أجل ضمان الحصول على ملاحظاتهم/ن حول كيفية تحسين الجلسات أو اللوجستيات.
البحث في الموارد التالية للحصول على المزيد من النصائح حول التيسير:
حولي وحواليي: دليل صيفيات الأطفال والتربية اللاعنفية (بيروت: منتدى خدمة السلام المدنية وخطوات، 2019).
دليل التدريب عن بعد (بيروت: البرلمان والنساء الآن وخطوات، 2021).
في بيئة مدرسية، يمكن تكييف الجلسات وفقًا للسنة الدراسية وإدخال المحتوى في المناهج الحالية.
عندم العمل مع مشاركين ومشاركات أصغر سنًا أو في بيئة مدرسية، يمكن تقسيم الجلسة إلى 45 دقيقة وإجراء التعديلات اللازمة على هذا الأساس.
عند التفكير في تقييم تقدّم الطلاب، نتذكّر أن هذه العملية تشاركية.
إن هذا الدليل هو طريقة جيدة للعمل مع مجموعة الطلاب وبناء علاقات معهم وفيما بينهم. قد يصعب عليكم/ن تغيير دوركم/ن من مُدرِّسين/ات إلى ميسّرين/ات، لذا قراءة ملاحظات ونصائح للميسر/ة تكون مهمة في التحضير. في النهاية، أنتم/ن في رحلة التعلم هذه مع طلابكم/ن للتغلب على الأعراف المتعلقة بالتاريخ وما نعرفه عنه. ستتعلمون/ستتعلّمن مهارات البحث وتفهمون/تفهمن قيمة التاريخ وتأثيره في يومنا هذا، على أمل بناء مستقبل أفضل.
نأمل أن تصبح مجموعة الأدوات الديناميكية هذه، المتوفرة عبر الإنترنت، موردًا قيمًا للميسرين/ات والمجموعات التي ترغب في الاطلاع على التاريخ الشفوي في سياقات التاريخ المتنازع عليه وفي إطار تحويل النزاع. صُممت هذه الرحلة في البداية للمجموعات التي تتعلّم عن تاريخ الحرب الأهلية اللبنانية المتنازع عليه، لكن يمكن تكييف الدليل مع مختلف السياقات حول العالم. ويمكن استخدام “حالة لبنان” كنموذج قابل للتطبيق على بلدان أو سياقات أخرى.
إذا كنتم/ن تعملون/تعملن كميسرين/ات في بلد مختلف وترغبون/ترغبن في استخدام هذه المواد، لا تترددوا/تترددن! هنا بعض الإرشادات:
لا تترددوا/تترددن في التواصل معنا إذا احتجتم/ن إلى مساعدة في التحضير لرحلة التعلم مع المشاركين/ات! ونرجو منكم/ن أن تُطلِعونا على مختلف السياقات التاريخية المتنازع عليها التي قمتم/ن بتكييف المواد على أساسها.
ملحق 1: التاريخ والتفكير التاريخي
ملحق 2: مهارات التفكيير التاريخي
ملحق 5: لماذا يُعتبر التاريخ الشفوي مهمًّا؟
ملحق 6: تعريف بول طومسون للتاريخ الشفوي
ملحق 13: نموذج النزاع يشبه النيران
ملحق 8: ما الذي يجعل التاريخ الشفوي مختلفًا؟
ملحق 9: الاختلاف بين المصادر الشفوية والمكتوبة
ملحق 10: أسباب الحرب الأهلية في لبنان
ملحق 11: الخطوط الزمنية المختصرة
ملحق 12: تاريخ وذاكرة الحرب الأهلية اللبنانية
ملحق 14: التأريخ (فريد الخازن وفواز طرابسي
ملحق 20: مجموعة الرواة الافتراضية
ملحق 35: العثور على أجوبة لسؤالنا البحثي
ملحق 21: عدم إلحاق الضرر في التاريخ الشفوي
ملحق 22: أهداف الاجتماع السابق للمقابلة
ملحق 26: عينة من نماذج الموافقة المستنيرة
ملحق 27: نموذج عن ورقة المعلومات الأساسية الشخصية
ملحق 30: ما يجب فعله وما يجب تجنبه عند طرح الأسئلة
ملحق 31: التدُّرب على المقابلة
ملحق 32: دليل التغذية الراجعة للمقابلة