تحليل المصادر التاريخية (الشفوية)

لا يقتصر البحث على مجرّد جمع المصادر التاريخية وإنشائها، بل يشمل أيضًا تحليلها من أجل معالجة سؤالنا البحثي الأساسي. عبر الاستعانة بمهارات التفكير التاريخي، نُخضِع المصادر لتحليلٍ نقدي بالنسبة إلى بعضها وفي ما يتعلق بسياقها التاريخي، وذلك بهدف التوصّل إلى استنتاجات قائمة على الأبحاث تُسهم في فهمنا للماضي.

كيف يمكننا استخراج مصادرنا للحصول على معلومات تاريخية؟ ماذا تُخبِرنا هذه المصادر بشكل فردي وجماعي؟ كيف نقيّمها بشكل نقدي لتحديد موثوقيتها وفائدتها في تطوير تفسيرنا وخلاصتنا؟ كيف يمكن لمصادر التاريخ الشفوي أن تُساعدنا في الإجابة على سؤالنا البحثيّ وفهم الماضي والمساهمة في صنع التاريخ؟

الأهداف:

• تعلُّم كيفية التعامل مع مقابلات التاريخ الشفوي واستخلاص النتائج وإضفاء معنى للماضي
• تعزيز كيفية تطبيق مهارات التفكير التاريخي

لتحفيز (10 دقائق):

التاريخ الشفوي عبارة عن عملية بحثية متمحورة حول سؤال بحثي. نُجري المقابلات لجمع المعلومات التي قد تساعدنا في الإجابة على هذا السؤال. نفكّر معًا في ما يمكننا فعله بالمقابلات كمصادر تاريخية من أجل صياغة حجتنا والإجابة على سؤالنا البحثيّ حول الأحداث التي وقعت في الماضي.

أسئلة مساعدة:

• كيف يمكننا استخراج مقابلات التاريخ الشفوي للحصول على المعلومات التاريخية؟ وبرأيك، ما الذي علينا القيام به بالتفصيل؟
• كيف نُحلّل مقابلاتنا ونستخدمها للإجابة على سؤالنا البحثي؟ من أين نبدأ؟ وما الأمور الأخرى التي قد نحتاج إليها؟

عمل ثنائي (40 دقيقة):

ينقسم المشاركون والمشاركات إلى مجموعات ثنائية ونطلب منهم/نّ مناقشة كيفية تطبيق مهارات التفكير التاريخي في تحليل المقابلات التدريبية التي أجروها في الجلسة التدرُّب على المقابلة.

ثمّ نوزّع ملحق 35: العثور على أجوبة لسؤالنا البحثي. ونطلب من المشاركين والمشاركات قراءة الملحق وعلى ضوء مجموعة الرواة الافتراضية كمثال.  

حوار جماعي (40 دقيقة):

ندعو المشاركين والمشاركات للتفكير في النتائج التي توصلوا إليها، مع إعطاء الوقت الكافي لكل مشارك/ة لشرح كيفية تطبيق مهارات التفكير التاريخي لتحليل مصادر التاريخ الشفوي، وكيفية ارتباط هذا الأمر بعملية البحث ككلّ في التاريخ الشفوي.

أسئلة مساعدة:

• بناءً على ما ناقشتموه، كيف يمكن أن تفيدنا مهارات التفكير التاريخي في هذا الصدد؟
• لماذا من المهم أن نتخطّى توثيق التاريخ الشفوي ونستخدمه في عملية تكوين المعنى بهدف رؤية الصورة الأكبر؟
• ما الدور الذي قد تؤديه أنواع أخرى من المصادر التاريخية عندما نحاول فهم الماضي؟
• ما الأثر الذي قد تتركه خلفية الراوي/ة، مثل العمر أو النوع الاجتماعي أو السياق الشخصي، في طريقة تفسيره/ا للماضي؟ كيف يمكننا أخذ هذا الأمر بعين الاعتبار في تحليلنا؟
• كيف يؤثر موقفنا كباحثين/ات في طريقة قراءة التاريخ؟ وكيف يمكننا معالجة هذا الأمر؟

• الحرص على أن يعمل المشاركون والمشاركات ضمن مجموعات مختلفة عن المجموعات التي عملوا فيها ضمن الجلسة حول التدرُّب على المقابلة، لكي يتوفر لديهم تسجيلان للتحليل.
• إذا كان المشاركون والمشاركات يعملون على مشروع بحثي أو أنشأوا مجموعة الرواة الخاصة بهم في الجلسة إنشاء مجموعة متنوّعة من الرواة، يمكننا أن نطلب من المشاركين والمشاركات استخدام هذه المجموعة لمزيدٍ من التنوع.
• ترتبط هذه الجلسة بالجلسات التاريخ والتفكير التاريخي، والمصادر الشفوية مقابل المصادر المكتوبة، وعلم التأريخ، وصياغة سؤال بحثي، وإنشاء مجموعة متنوعة من الرواة، والتدرُّب على المقابلة.